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能力本位教学模式在基础会计教学过程中的实现

日期:2012-04-05 17:33|来源:未知
能力本位教学模式在基础会计教学过程中的实现
-以《记账凭证的填制》为例
夏文娟  ManBetX手机版下载
 
一、背景介绍
2004年,教育部制定了职业教育改革的方向是“以就业为导向”、“以能力为本位”、“加强与行业企业合作,实行‘订单’化培养模式”。“能力为本位”是核心,因为“能力”指的是学生“就业”的能力,也就是学生适应岗位的能力,它包括学生通识能力和专业能力,通识能力。即:计划和组织活动能力、交流和沟通信息能力、使用通用设备能力、解决问题能力、团队合作工作能力、客户服务能力、运用数学知识和技巧能力、收集组织分析信息能力、自我学习能力。专业能力则是从事专业工作的能力。所以,职业教学的改革应紧紧围绕“能力为本位”展开。
二、基础会计教学中,能力本位教学模式的实现
(一)教学理念:
《基础会计》是经济类学科的基础专业课,主要是教会学生最基本的财经专业理论和基本的专业技能。根据财经专业课的特点,即按照会计制度进行会计处理,学生学习时,重在领会并能够运用会计制度的规定办理会计事项,鉴于此,我在教学中贯彻的教学理念就是“学生能做的,教师不包办,学生能讲的,教师不代言。”在有限的创造空间中,充分的调动学生自主学习的积极性,最大限度的发挥学生学习的主动性,使学生真正成为学习的主体。
而本节所选第三节《记账凭证》正是其中的最基本的技能课之一,既有专业理论知识,又有专业技能训练,对学生能力培养的作用更为突出。
(二)教学目标的设定
能力本位教学模式强调对学生通识能力和专业能力的培养,结合职场对中职学生的能力要求,我将本节课的三维教学目标定位为:第一,培养学生自我学习的能力;第二,培养学生团结协作意识和良好的竞争意识;第三,掌握记帐凭证的填写方法。
(三)教学方法的运用
为了充分调动学生学习的积极性,使学生变被动学习为主动学习,使枯燥的专业理论课上得生动,有效,高效,我主要采用的是项目学习法、合作探究法和讲练结合法进行教学。
教法的运用关键在于通过教师设置学习项目并进行有效的分组讨论,使学生相互合作,在组内完成学习任务,从而充分调动学生的积极性和主动性。培养学生计划和组织活动能力、交流和沟通信息能力、解决问题能力、团队合作工作能力、运用数学知识和技巧能力、收集组织分析信息能力、自我学习能力。
同时,在教学过程中,我引入知识竞赛的形式,在传授知识的同时,向学生渗透竞争观念和团结协作的精神。
此外,在教学中辅以多媒体教学设备进行直观演示,并将学生的学习成果进行展示,既有利于学生进行直观的观察,也能够使学生产生学习的成就感,从而进一步激发学生学习的内在动力。
现代教学论认为,教师不仅要教学生“学会”,更要教学生“会学”。
本节课主要是教给学生“观察分析,概括总结,学以致用”的探究式学习方法。探究式学习方法可以增加学生的参与机会,教给学生获取知识的途径,思考问题的方法,使学生真正成为教学活动的主体。这样做能够使学生“学”有所“思”,“思”有所“得”,“练”有所“获”,会产生一种成就感,从而提高学生的学习兴趣。
(四)课堂设计构思
根据本节课的教学内容的特点,我将本节课分为了两个部分,前一部分为理论知识介绍,教材中内容已经比较详细,因此,在教学中,我主要采用项目学习法开展教学,通过恰当的分组,以及有效的问题设置由学生自己完成对知识的认知,而教师主要进行竞赛的主持和知识的总结。后一部分为凭证填制方法的学习,也是教学中的重、难点所在。在此处,我将教材中繁杂的填制要求进行重新总结,对难点加以分析,转化为学生已知的知识,从而达到化繁为简,化难为简的目的。在对凭证填制方法的讲解中,选择收款凭证进行讲解,重点强调学生易错和不曾见过的项目,而对常见项目简单讲解,并加强练习,达到知识的过手。对填法相似的付款凭证和转账凭证则由学生通过观察,并自己组织讲解,从而达到对学生观察,分析,以及表达能力的培养。
能力本位教学模式的核心是以学生应当具备的职业能力作为评价教学活动的标准,而对教材中存在的和实际工作的差异,教师应当在教学活动中予以弥补,使学生通过学习做到学过的就能用,所以,在教学中,我设计了变式练习深化提高这个环节,将教材中的文字表述转化为实际工作中的原始凭证的展示,让学生身临其境感受会计工作。
教学评价是教学过程的重要组成部分,本节课的教学评价主要包括两部分,其一,教学过程中适时随时的进行教学活动的反馈与评价,及时解决学生学习过程中存在的问题;其二,教学结束后进行全面评价,通过学生填写教学评价表,达到学生对所学知识与能力培养的自我总结,教师也可以借此完成与学生的双向交流,及时收集教学信息,弥补教学过程中存在的问题,改进教学方法。
参考文献:
《能力本位教学的评价》 作者  吕红  

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